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巧妙设计问题,提高课堂效率

作者:徐贞辉 来源:初中教导处 发布日期:2017年06月05日 浏览次数:

历史列入中考科目以后,老师和学生成为紧扣在升学率这个链条上的一环。为了提高学习成绩,有的老师,乐于使用“快节奏、大容量”的“题海式”讲、练教学,把一个个鲜活的生命当做是知识的容器来灌输和填充。这种做法,导致历史课堂,通常是老师讲的多,学生听的累,教学效率较低。导致部分学生不会学习,被动地学习,不会思考,不愿思考,课堂学习效率不高。本着“有问题,才有思考;有思考,才有探究;有探究,才有发现;有发现,才会有进步;有进步才会有创新”的理念,我进行了一些有益的尝试,觉得问题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。

所谓问题教学,是指以问题为中心的教学,它是把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题,从而掌握知识、形成能力,有利于学生更好地掌握系统知识,提高探究能力。问题是学习的起点和思维的动力,没有了问题就很难进行思维。师生发现问题、提出问题和解决问题以及在更高层次上发现新问题,是师生之间相互交流和理解的重要途径,并且与课堂教学效率和教学质量的高低息息相关。

一、创设问题情境,激发学生学习的兴趣

问题情境的设置,不仅在教学的引入阶段要格外注意,而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程,并形成几个高潮。通过精心设计问题情境,不断激发学习动机。教师在创设情境时需要下一番功夫,从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析,使学生在短时间内激发探究的兴趣,提出自己不懂、好奇的问题。例如学习《改革开放》时,提出如下问题“我国近代和现代的开放有什么不同呢?”这样就给学生造成一种悬念,使学生急于去探索知识。

通过创设问题情境,课堂中师生双方都处于一种积极的态度,而没有主动与被动之分,学生也脱离了静止的状态,始终处于最积极、最活跃的思维活动之中,成为学习的主人,这有利于发挥其主动性、独立性、和创新性。让学生做问题的拥有者,并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏,不足以体现教学重点,教师可通过提问引导学生思路,扭回教学正轨。建立在学生问题上的引导式提问,可以很好地弥补学生提问的缺憾,是学生真正需要解决的问题,因而实质上学生仍是问题的拥有者。学生质疑和教师提问的适当互补。在解决问题的过程中,学生往往又会产生新的问题,这样使学生的大脑始终保持在一种思考的状态。

下面以“闭关锁国的政策”为例,谈谈创设问题情境的方法。

本目包含两方面内容:第一,清朝政府对内坚持“重本抑末”的传统政策,压制、打击工商业,束缚了资本主义萌芽的发展;第二,清政府对外实行“闭关政策”。

首先,老师先让学生自学本目在学生自学课文之后,可自主提出问题。可以是自己遇到的问题,也可以是认为比较重要的问题。

然后出示一则史料。材料:材料二:“天朝物产丰盈,无所不有,原不籍外夷货物以通有无”——清乾隆帝致英国国王乔治三世的信函

⑵材料二反映了清朝统治者怎样的思想?为此,清朝统治者实行了什么政策?

清乾隆帝致英国国王乔治三世信函中的几句话:“天朝物产丰盈,无所不有,原不籍外夷货物以通有无。”提出问题:1.这句话什么意思?2.反映出清朝统治者的什么意识?

这两个问题,让学生通过小组合作探究来完成。通过完成该项任务,一方面培养了学生的阅读理解与语言表达能力,另一方面培养学生的合作意识与合作能力。

“闭关政策”影响可以由学生讨论,然后再指导学生归纳总结。

对比一下明朝郑和下西洋、引进外国作物和清朝闭关锁国的不同后果,谈谈你的想法。

教育学生认识到,只有走改革开放之路。只有联系地看问题,才能正确解释历史。

二、尊重、鼓励学生,给他们一个敢于提问题的"胆"

学生不向老师提问题的第一个原因是,他们不敢提。尤其是对基础差的、胆量小的学生,要在课堂上提出问题确实不容易。因为他们要承受被教师指责和被同学嘲笑的风险。要想激发学生的提问意识首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观,如“谁先提出问题,谁敢提出问题老师就表扬他”等。在探索与研究中,学生难免会出现错误,也难免会出现一些波折,教师应当宽容待人,要有爱心、有热心、有耐心、有恒心、有信心,激发学生的研究热情。教师要放下架子,对学生的表现应始终采用鼓励性评价,不失时机进行点拨,充分激发学生的思维,面向全体,产生共鸣。

课堂提问应该注重培养学生的思维能力,但目前课堂教学中,还存在阻碍学生思维能力发展的许多不利因素,例如:问题层次偏低,问题绝大多数是其根据教材内容预先设计的,到了课堂上一个个抛出来让学生讨论回答,是“带着问题走向学生”。这些问题难免封闭、静态,不是随着开放的课堂教学过程随机动态生成,因而脱离学生的认知水平,或偏难或偏易,激不起学生的学习愿望和热情。教师所提问题实际上无助于学生思维能力的培养和提高,导致教师较高层次教学目标落实不到位,这也是值得注意的。

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